第114章 笔的故事（第2页）

，这不可不谓之是一个野心勃勃的高等方案。

这或许正是企业办学“功利性”

，而之所以制定这个计划，实际却是和公司制定的发展计划是相适应的，按照公司的计划，在德华大学创办三年半之后，也就是第一期学员毕业后，他们正好赶上公司的大发展时期，从而可以在实践中，成为合格的技术人员或者研究人员，当前三界学员毕业之后，公司便拥有一支全中国最庞大的“技术队伍”

，并在十年内，取代外籍技术人员占据着公司技术人员主流的局面。

正因为制定了这一计划，所以，在德华大学的扩建过程中，都必须严格的按照这一计划实施，但是由于战争的原因，从德国聘请学者教授便成为了泡影，而且还有少部分德籍教授在中德宣战后选择了辞职，在这种学校要扩大、教授在减少的情况下，为了确保教学质量不降低，就必须要从其它国家引进教授。

最终，公司把视线从德国转向美国，从民国三年开始，大量从美国引进教授学者，在高薪和充足的研究经费等多方面的吸引下，虽说对于教授学者极为渴求，但是在聘请美国教授学者的过程中，德华大学教授联席会议充分发挥着自主权，对于每一位教授的聘请都进行着严格把关，虽是如此，在不到两年的时间中，德华还是从美国引进三百二十余名教授学者。

而随这些教授一同引入的德华的，还有美国的高等教育体制，19世纪末以来，美国大学急剧扩张。

大学的这种扩张，一是因为科技的发达，一是因为人口的增长和教育的普及。

因此研究性大学和本科寄宿学院制大学，成为塑造美国大学发展的两种重要理念。

相比于德国大学，美国大学的优异在于其没有一个系统。

*因此，人们很难用一两个概念概括美国高等教育的成就和经验。

在1860年到1910年间，美国的高等教育处于德国的影响之下。

一批受德国大学训练和影响的教育家，掀起了建设研究性大学的运动。

并且得到了许多财团的资助，硕果甚丰。

到1890年代，哈佛大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学的研究生院蓬勃发展，本土博士的产量大增。

到了世纪之交。

在大学找个教职没有博士学位几乎不可能。

1901年，耶鲁宣布把研究成果和在全国的学术声誉作为评定教授的标准。

斯坦福大学甚至把教授的研究成果在年度报告中公布。

到了1910年，大学的目标被定义为创造知识、培养具体领域的高级专家。

过去的通才教育，以及那种对心灵、智慧、品格的全面培养，似乎已经变得过时了。

这一发展，引起了教育界许多人士的反对。

在他们看来，重视研究的负面结果是本科生教育受到忽视。

研究院过分庞大。

在大学中已经喧宾夺主。

教授一心做研究，把教学看作一个负担，不投入热情。

更重要的是，学校规模的扩大，使师生的关系更加疏远，学生得不到必要的人生指导，只是学了一些具体的技艺，有知无德。

难以承担领导社会之重任。

所以，他们强调：大学的目的，不仅是传授专业知识。

而更重要的是“教育一个完整的人”

。

研究性大学正在腐蚀大学传统的人文价值。

本章未完，点击下一页继续阅读